1. 1《畫風》教學設計與反思
2. 2整理好的《畫風》教學設計及教后反思
3. 3《畫風》教學設計及教后反思

初步培養(yǎng)利用圖書館網絡等信息渠道查找資料運用資料的能力，課文自然段具體寫他們是怎樣畫風的，下面我們來分角色讀課文好嗎你可以自由組合扮演你最喜歡的角色，在整個教學過程中教師只是引導者組織者。

《畫風》教學設計與反思2017-08-21 11:30:46 | #1樓回目錄

【資料圖】

15《畫風》教學設計

人教版小學語文二年級下冊

設計思路：

二年級的學生學習積極性和主動性比較差，要調動他們的積極性，我在課前就布置了一些有趣的活動讓學生去做。我讓學生在家觀察有風時各種事物的動態(tài)，還讓他們寫一寫，動手畫一畫，也可以上網或者去圖書館查一查風的作用，了解一些風的知識等，這樣學生在學習前就很有興趣了。

其次，學生的邏輯思維也不是很好，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學生對自然的感受在課前已經有了許多積累，教學中主要引導學生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設計讓學生通過查一查、畫一畫、議一議，調動學生學習的積極性。

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，理解重點詞句。

2、朗讀課文讀得正確、流利、有感情。

3、理解課文，激發(fā)對自然的觀察興趣。

4、初步培養(yǎng)利用圖書館、網絡等信息渠道查找資料、運用資料的能力

教學重點難點：

學習課文4-8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風的方法，引導學生新舊知識結合，感受大自然中風動的景物，從而養(yǎng)成仔細觀察，學會積累的習慣。

教學媒體：

1

錄音機、簡筆畫、小黑板

教學過程：

一、導入新課。

小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？-----看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風。[板：風]

風看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起分享一下你們的觀察所得，好嗎？[出示：學生觀察到的資料]

[出示：學生畫]老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風嗎？今天，我們就一起來學習畫風，好嗎？[板：畫]請大家齊讀課題。

二、初步感知課文，學習生字。

1、想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？[錄音]

2、下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學習方法來自學課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學的最好。（生自學）

3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（學習生字詞）

三、學文。

2

這么一會兒功夫我們就學會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在你再來讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。（生讀課文）

老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）

課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風的。請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？

（1）喜歡小藝。

A、因為她第一個畫出風。B、因為她愛動腦筋。她畫出風來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉的風車？你能讀讀寫小藝畫風的句子嗎？[點小藝畫風的句子]小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！[簡筆畫：飄著的旗子][呼呼轉的風車]

（2）喜歡李衛(wèi)。

因為李衛(wèi)愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？[簡筆畫：斜斜的雨絲]他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風的句子嗎？[點李衛(wèi)畫風的句子]

為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒

會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）

（3）喜歡丹丹。

丹丹也很聰明是嗎？她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？[簡筆畫：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀丹丹畫風的句子。[點丹丹畫風的句子]

通過剛才的討論，大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同學來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。

下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？

四、小結，

李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學會了什么？老師看你們更聰明！

五、欣賞。

下面我們一起來欣賞同學們畫的風。同學們通過觀察，想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。[板、、、、、、]

六、作業(yè)：

寫生字。

七、版書設計：

15畫風

小藝李衛(wèi)丹丹

小藝畫李衛(wèi)的畫丹丹的畫

、、、、、、

課后反思：

1、課前引導學生觀察自然界中風動的現(xiàn)象，引起學生對周圍景物留心觀察的興趣。課中畫風一環(huán)節(jié)，喚起已有經驗，學生對生活的再現(xiàn)比較豐富，使教學有了很高的升華。

2、用謎語激趣，提供給學生對風的感性表象，激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

3、通過簡筆畫的現(xiàn)場展示，使課堂更加生動，更直觀。

4、在本課的教學中以學生的充分自學為主，在教師的組織引導下，通過看、讀、想、討論等方式，逐步深入學習課文。

5、課上，學生學習興趣濃厚，根據學習所獲和主觀認識，暢所欲言，闡發(fā)議論，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合，課內課外結合。

6、在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn)，逐漸理解課文內容，同時發(fā)展了他們的思維、想象等方面的

能力，使之真正成為了課堂的主人。

整理好的《畫風》教學設計及教后反思2017-08-21 11:32:27 | #2樓回目錄

《畫風》教學設計及教后反思

【設計理念】

一、以識字為基矗識字是低段教學的重點，由于本課7個生字有6個是在人物名字中出現(xiàn)，因此我就讓學生在學文之前先認識人物名字。在初讀課文后和小朋友們打招呼，讓生字牢牢記在孩子心里。本堂課的教學設計體現(xiàn)了以學生為主體的地位。在新課程教學理念引領下，創(chuàng)設情境，激活了學生的成長體驗，引導學生自主識字，學生學得生動、有趣。

二、以讀書為根本。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的講解代替學生的個性體驗。具體來說，一是注重引導學生充分讀書。通過默讀、自由讀、小組讀、誦讀等多種形式，讓學生從讀中感悟語言，理解語意，體會文中的思想感情；注重指導學生有效讀書。在學生對語言文字有了一定感悟的基礎上，通過自讀、模仿讀、對比讀、分角色讀等方式，使學生讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。

三、以培養(yǎng)能力為重點?！罢Z文教學應在師生平等對話的過程中進行?！保ā墩Z文課程標準》）只有在師生平等對話的過程中，才能相互碰撞、相互回應、相互融合、相互營養(yǎng)、相互創(chuàng)生，只有在師生平等對話的過程中，才閃爍著一種流動生成的變化美。本節(jié)課的設計力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，并鼓勵學生創(chuàng)造性地學，強調學生自主學習的過程。

【教材分析】

《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即

懂，因此，教學中要引導學生在有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學生自己創(chuàng)作畫風，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創(chuàng)設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思。

【學情分析】

二年級學生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。通過以往的學習，學生已經具有初步的閱讀能力，能利用拼音把課文讀通讀順，具有初步的理解課文內容的能力。指導學生閱讀這篇課文，可讓學生在熟悉課文內容的基礎上分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想，去學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫風的辦法。

【教學目標】

知識與能力：

1．會認“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7個生字，。

2．正確，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

過程與方法：

1.通過自由閱讀大致了解課文內容。

2.通過有感情朗讀課文，感受兒童豐富的想象力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.使學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的想象力。

2.在教學中激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

【重點難點】

1.能正確、有感情地朗讀課文。

2.朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意，培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋、想辦法。

【教學方法】

1.教法：因為這篇課文淺顯易懂，所以我選用“全放”的教學方法。教師以一個教練的身份給學生加油，并作適當?shù)囊龑?，學生通過動手畫，動口說，以及各種形式的讀，在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，說中訓練語言，讀中積累知識，感悟情境。創(chuàng)造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

2．學法：本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，引導學生運用畫、說、讀、悟的學習方法，使學生不但能悟課文中的主要內容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時

【課型】

新授課

【教學過程】

一、情境導入，巧設懸念：

1．猜謎語（云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。）板書：風。

2.請學生說說與風有關的詞語。（我們學過不少與風相關的詩，你還能說兩句嗎？）

3．課件播放風的聲音。（風看不見，摸不著，，那么能畫出來嗎？）這就是我們今天學習課文《畫風》。板書:畫風。

二、初讀課文，整體感知

1．課件出示三個小朋友的名字。（全班讀，指名讀。）

2．認讀字詞（出示課件指名讀、組詞讀、齊讀）

3．播放課文朗讀，生跟讀并思考：這三位小朋友是怎么畫風的？

三、自主探究，理解課文

1．是誰最先畫風的？（趙小藝）她是怎么畫的？

課件出示:只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

⑴哪個讓你感覺有風？（飄）

板書:紅旗飄

⑵誰能再讀讀這句話，讓我們感覺有風來了?（飄應該讀輕點）

指名讀，師生評。

⑶趙小藝是怎么想出這個畫風的好主意的？（眨眨眼睛，想了想）

指導學生讀出興奮、自豪的心情。

⑷語文訓練：風到底藏在哪里呢？用“風來了，風把吹了，風藏在里”句式說一說。

⑸說說趙小藝是怎樣的孩子？（聰明，還動腦筋。）

2.趙小藝畫好了風，這時候，陳丹，宋濤有沒有畫好？陳丹是怎么說的？⑴陳丹說：“我也會畫風了１

師指導讀出高興，驕傲的心情。

⑵陳丹畫的風藏在哪里？（彎彎的小樹）

課件出示陳丹畫風的句子。（讀出有風的感覺）

⑶哪個讓你感覺有風？（彎）

板書:小樹彎

⑷用“風來了，風把吹了，風藏在里”

的句式，給陳丹的話作上一首詩。

⑸請學生扮演小樹，邊讀邊做動作。

3.細心的陳丹畫出了風，這時候宋濤有沒有畫出來？

⑴同桌合作，按照同上讀一讀，說一說的方法。

⑵請學生說說宋濤是怎么畫風的。

課件出示宋濤畫風的句子。（指導讀出風的感覺）

⑶哪個字讓你感覺有風?(斜)

板書：雨絲斜

⑷看著宋濤的畫，你想對宋濤說些什么？（喜歡、贊美）

⑸請學生為宋濤的這幅畫編一首小詩。

4．這三位小朋友都把風畫出來了，最后誰還畫出了風？（趙小藝）

⑴課件出示趙小藝畫風車的句子。（生齊讀）

⑵趙小藝最后想出的好主意是畫什么？（風車）

⑶哪個字感覺有風？（轉）

板書：風車轉

⑷來，我們也給趙小藝的畫作一首小詩。

5.不知不覺，我們都成為了小詩人。（師配樂朗誦）

課件出示小詩。

6.分角色朗讀課文

（1）自由組合，分角色練習讀文（教師巡視，適時指導）

（2）小組推薦代表分角色朗讀

（3）評議。

四、馳騁想像，描繪美景。

1．你們喜歡課文中的三個孩子嗎？為什么？

2．你們想畫風嗎？說一說怎么畫？

3.出示課件，了解生活中的風。

4．小組合作畫風，再寫一寫畫的什么？

5．展示評價作品。

（五）總結：這節(jié)課我們的收獲可真多，既讀了課文，又學會了畫風。希望你們也做個善于觀察生活、遇到問題愛動腦筋的好孩子。

（六）布置作業(yè)：我們生活中還有聲音、氣味，看不見，摸不著，你們下課之后畫畫

【板書設計】15畫風

旗子──飄

小樹──彎

雨絲──斜

風車──轉

【教后反思】

學完本課以后，我認為自己在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。在課堂上比較注重學生語文素養(yǎng)的綜合訓練，注重各學科的整合，利用教材資源，培養(yǎng)學生學習的方法，培養(yǎng)學生的探究能力。《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如：在教學4-8自然段時，設計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶著問題多樣式的讀，爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的存在，找到風的影子。隨后相機指導朗讀，帶著

興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

學科整合、讀寫結合?！墩Z文課程標準》指出要“建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“。。。。。。”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解，從而達到學用結合、課內課外結合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。

反思我的課堂，朗讀訓練這一塊還比較薄弱，在分角色朗讀的部分，我覺得從一開始的指導朗讀、讀中理解三位小朋友、到最后的分角色朗讀，學生每個環(huán)節(jié)都有所得到。但是我沒有讓學生繼續(xù)深入地評價同學的表現(xiàn)，讓學生學會如何去聽同學的朗讀，學會評價，同時提高自己的朗讀。這是在預設教案時欠缺的一部分，應該在以后的教學預設中考慮周全，適時地引導好學生的發(fā)言，對于聽、評有所提高作用。在畫風、寫作的預設上，我給學生定了固定的句式。在學生寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣的形式寫出來的文章比較不自然，而且學生的寫作被格式束縛住，很多孩子在想怎么樣過渡到再寫第二段呢。而很多同學都是模仿著課文的格式來寫作的，從這里可以看出學生從朗讀中真正體會了文章。但是如果文章的寫作能夠做以下的指導可能會更好：直接寫“我會畫風了，什么時候什么地方怎么樣的一幅影像，那是風”類似這樣的格式，可能孩子的寫作會更自由，發(fā)揮得更好。

《畫風》教學設計及教后反思2017-08-21 11:29:45 | #3樓回目錄

《畫風》教學設計及教學體會

【教學目標】

知識與能力：

1．會認7個生字，會寫12個字。

2．正確，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創(chuàng)意。

過程與方法：

1.通過自由閱讀大致了解課文內容。

2.通過有感情朗讀課文，感受兒童豐富的想象力。

情感態(tài)度與價值觀：

1.使學生懂得事物之間是有聯(lián)系的，要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的想象力。

2.在教學中激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

【重點難點】

1.能正確、有感情地朗讀課文。

2.朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意，培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋、想辦法。

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時

【課型】

新授課

【教學過程】

一、情境導入，巧設懸念：

1．猜謎語（云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，謎

底：風）

2．板書課題（“風”能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節(jié)課咱們就來學習《畫風》）。

二、初讀課文，整體感知

1．電腦播放畫像（標出姓名的課文中的三個小朋友，認一認，讀一讀，去掉音節(jié)讀，開火車讀，組詞讀字，認識其中的六個生字）

2．認讀字詞（出示課件指名讀、組詞讀、齊讀）

3．播放課文朗讀，生跟讀并思考：這篇課文講了一件什么事？

三、再讀感悟，指導朗讀：

1．默讀課文（三位小朋友是怎樣畫風的？）

（1）找出文中的有關語句畫一畫，讀一讀。

（指導讀：趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說。）

（2）閉上眼睛想一想，三個小朋友畫的風都是什么樣的？

（播放電腦課件，讓學生給畫配上課文中的句子，讀一讀。）

2．分角色朗讀課文

（1）自由組合，分角色練習讀文（教師巡視，適時指導）

（2）小組推薦代表分角色朗讀

（3）評議。

（4）范讀（指導：“誰能畫風？”要讀出疑問的語所來?！帮L，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”要用非?？隙ǖ恼Z氣讀。）

3.練習說話：

風來了，

風把＿＿＿＿＿吹＿＿＿＿＿了，

風藏在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿里。

四、馳騁想像，描繪美景。

1．你們喜歡課文中的三個孩子嗎？為什么？

2．你們想畫風嗎？說一說怎么畫？

3.出示課件，了解生活中的風。

4．小組合作畫風，再寫一寫畫的什么？

5．展示評價作品。

（五）總結：這節(jié)課我們的收獲可真多，既讀了課文，又學會了畫風希望你們也做個勤于觀察生活、遇到問題愛動腦筋的好孩子

（六）布置作業(yè)（出示課件）

【板書設計】15畫風

旗子──飄

小樹──彎

雨絲──斜

風車──轉

教學體會

學完本課以后，我認為自己在課堂教學中我努力創(chuàng)設一種輕松、愉快、和諧的氛圍，以情境貫穿教學的始終。在課堂上比較注重學生語文素養(yǎng)的綜合訓練，常常利用教材指導學生怎樣有效地進行閱讀或者寫作，注重各學科的整合，利用教材資源，培養(yǎng)學生學習的方法，培養(yǎng)學生的探究能力。

反思我的課堂，朗讀訓練這一塊還比較薄弱，在分角色朗讀的部分，我覺得從一開始的指導朗讀、讀中理解三位小朋友、到最后的分角色朗讀，學生每個環(huán)節(jié)都有所得到。但是我花了比較多的時間在評價上，想學生在評價中也有所得到，但是學生的評價并沒有太多進步，只是停留在多字、漏字和課本劇表演的處理上面，只有一位同學談到了對于表演者朗讀語氣，而且他點評得很到位。我對這位學生的評價做了肯定與表揚，但是卻沒有抓住這個好機會繼續(xù)引導，讓學生繼續(xù)深入地評價同學的表現(xiàn)，并且讓學生學會如何去聽同學的朗讀，學會評價，同時提高自己的朗讀。這是在預設教案時欠缺的一部分，應該在以后的教學預設中考慮周全，適時地引導好學生的發(fā)言，對于聽、評有所提高作用。在畫風、寫作的預設上，我給學生定了固定的句式。在學生寫作的過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣的形式寫出來的文章比較不自然，而且學生的寫作被格式束縛住，很多孩子在想怎么樣過渡到再寫第二段呢。而很多同學都是模仿著課文的格式來寫作的，從這里可以看出學生從朗讀中真正體會了文章。但是如果文章的寫作能夠做以下的指導可能會更好：直接寫“我會畫風了，什么時候什么地方怎么樣的一幅影像，那是風”類似這樣的格式，可能孩子的寫作會更自由，發(fā)揮得更好。

黃艷2016、4