1. 1人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6篇
2. 22016-2017年最新審定新人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題(2)》：教學(xué)反思(名校內(nèi)部資料)
3. 32016-2017年最新審定新人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《用四舍五入法求商的近似數(shù)》：教學(xué)反思(1)(名校內(nèi)部資)

用字母表示加法運(yùn)算律教學(xué)反思，植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我有以下思考，本節(jié)課上的非常順利效果也不錯(cuò)，所以下次再教時(shí)此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移放在練習(xí)課上。

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人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6篇2017-08-09 02:30:31 | #1樓回目錄

《用字母表示加法運(yùn)算律》教學(xué)反思

五年級(jí)四班王娟

本節(jié)課，我總體設(shè)計(jì)思路是采用不完全歸納法，通過(guò)觀察、比較和分析、推理等途徑引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的異同聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證、歸納這兩個(gè)運(yùn)算律，初步感受運(yùn)算規(guī)律作用，有意識(shí)地讓學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生在合作與交流中，對(duì)運(yùn)算律的認(rèn)識(shí)有感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識(shí)。我在把握教材意圖的基礎(chǔ)上，用好教材，并合理的對(duì)部分學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程作創(chuàng)新處理，努力使教學(xué)活動(dòng)更具自主性、探究性、趣味性。

一、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的運(yùn)算，得出課題，讓學(xué)生由課題思考本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)使教學(xué)活動(dòng)的探究性更濃一些，同時(shí)也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間。通過(guò)施教，學(xué)生反應(yīng)不一，提出了一些問(wèn)題，但針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)提問(wèn)的學(xué)生我都一一加以引導(dǎo)，讓其明白本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、新授環(huán)節(jié)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，提出用加法計(jì)算的問(wèn)題。學(xué)生都能準(zhǔn)確提出問(wèn)題，這為接下來(lái)探索規(guī)律奠定了基矗在這個(gè)環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了創(chuàng)新處理，讓學(xué)生開(kāi)放思維，盡情提出問(wèn)題，并將本節(jié)課探究活動(dòng)必要的三個(gè)問(wèn)題同步呈現(xiàn)出來(lái)，同步引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法列式解答，同步通過(guò)口算揭示等式，為下面的探究運(yùn)算律做好有效的鋪墊，促進(jìn)后面探究活動(dòng)更加緊湊流暢。在首次探索運(yùn)算律，學(xué)生還不懂得運(yùn)用科學(xué)的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生按照“猜想——驗(yàn)證——總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，并加強(qiáng)探究方法的總結(jié)，為今后探索數(shù)學(xué)規(guī)律，起到方法上的導(dǎo)向作用。活動(dòng)中，舉例驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律、規(guī)律取名、學(xué)生總結(jié)等細(xì)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，教師只作為引導(dǎo)者、組織者參與學(xué)生的探究，學(xué)生不但從中發(fā)展了推理、歸納能力和符號(hào)感，更是從中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，獲得了成功的情感體驗(yàn)。

三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導(dǎo)學(xué)生觀察等式特點(diǎn)之后，放手讓學(xué)生在合作小組中自主探索第二個(gè)規(guī)律，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索規(guī)律，學(xué)以致用，學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，獲得成功的喜悅。

四、在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)潮，通過(guò)比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個(gè)環(huán)節(jié)練習(xí)，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有趣味性。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我也作了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以往在這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)獲得的知識(shí)有哪些。而我這次不僅讓學(xué)生談自己在知識(shí)上的收獲，還讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)上完這節(jié)課的心里感受。我想這也是新課標(biāo)中要求教師做到的，即學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的表現(xiàn)。一節(jié)課上完，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有情感上的愉悅，怎能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，學(xué)習(xí)的興趣就更不用說(shuō)啦！教師只有通過(guò)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)心理，才能為今后改進(jìn)教學(xué)奠定基矗

2016-2017年最新審定新人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題(2)》：教學(xué)反思(名校內(nèi)部資料)2017-08-09 02:30:15 | #2樓回目錄

《植樹(shù)問(wèn)題(2)》教學(xué)反思通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下思考：

1、讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

對(duì)于植樹(shù)問(wèn)題來(lái)說(shuō)是一個(gè)與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的一個(gè)單元，植樹(shù)問(wèn)題是數(shù)學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的單元，其內(nèi)容和生活聯(lián)系非常密切。所以對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)，我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系和解題的方法和技巧。為了使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，所有本節(jié)課在教學(xué)的時(shí)候我繼續(xù)采用了數(shù)形結(jié)合的方法讓學(xué)生來(lái)更好的理解題意。通過(guò)教學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這種方法也確實(shí)可行，學(xué)生理解起來(lái)比較容易了。首先，我先是讓大家預(yù)習(xí)的例2，并提出了預(yù)習(xí)要求：例2和例1有何不同？你是怎么想的？能用線段圖畫(huà)圖試一試嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？然后，出示例2，主要讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)的收獲和疑問(wèn)，有的孩子找到了題目的隱含信息大象館和熊貓館的門(mén)口不能栽，也就相當(dāng)于兩端都不栽樹(shù)，能找到這個(gè)隱含信息很不簡(jiǎn)單，說(shuō)明會(huì)動(dòng)腦思考，考慮實(shí)際問(wèn)題。其次，有的孩子就會(huì)從簡(jiǎn)單的線段圖入手，畫(huà)一個(gè)兩端不栽樹(shù)的線段圖，4段能栽3棵，5段能栽4棵這樣她就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，學(xué)會(huì)了化繁為簡(jiǎn)的方法。最后，在大家的努力下找到了規(guī)律了，也理解了：兩端都栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)+1”，一端栽一端不栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)”，兩端都不栽“棵樹(shù)=間隔數(shù)-1”。這樣使復(fù)雜難理解的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了比較簡(jiǎn)單的題，使學(xué)生更好的理解了。

2、在探究過(guò)程中感受數(shù)學(xué)

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，給了孩子很大的自由發(fā)揮的空間和時(shí)間。學(xué)生在不斷的操作和交流中，經(jīng)歷了觀察、發(fā)現(xiàn)和感受的全過(guò)程；學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，并獲得了更深層次的情感體驗(yàn)。

3、鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解。

數(shù)學(xué)離不開(kāi)訓(xùn)練，特別是對(duì)于小學(xué)的孩子，對(duì)于知識(shí)接受起來(lái)比較慢，而且容易忘，所以我們就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化，使學(xué)生更好的理解。

本節(jié)課上的非常順利，效果也不錯(cuò)。但問(wèn)題也存在著：學(xué)生能夠找出規(guī)律，但是在具體的做題中不會(huì)應(yīng)用，還是不很明白，如果教師能夠在學(xué)生得出規(guī)律的時(shí)候，能夠再加強(qiáng)一些的話(huà)就更好。

2016-2017年最新審定新人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《用四舍五入法求商的近似數(shù)》：教學(xué)反思(1)(名校內(nèi)部資)2017-08-09 02:31:58 | #3樓回目錄

《商的近似值》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。收到了良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開(kāi)發(fā)生活資源。首先教師出示例7：爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？并以談話(huà)的方式引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不荊教師巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一直往下除根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師問(wèn)：“實(shí)際計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),所以在新授前安排了大量相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí).但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn),由于例題及做一做中所有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí),許多學(xué)生裝都忘記了"一看,二移"的步驟.所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).

其次我根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡(jiǎn)便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再繼續(xù)除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說(shuō)明求出下一位商要直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說(shuō)明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺(jué)好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽(tīng)完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。

其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)樾枰Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)只能除到小數(shù)部分的第三位或第二位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際需要更多的數(shù)位，應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，并及時(shí)提示學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這也許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的老師，更需要作為教師的我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活

動(dòng)上的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱(chēng)得上是一名新課改下的老師