選擇幼兒教育科研課題的方法

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步?！痹S多幼兒園老師在談到開展 科研最困難的問題時，不約而同地寫上“發(fā)現(xiàn)問題”和“選擇課題”。“問題”與“課題”之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。思維起始于問題，無問題則無以發(fā)生思維，研究是為了解決問題。所以，幼教科研的第一步就是選擇課題，選擇那些值得研究又有條件研究的課題。選擇課題，是幼教科研的起點，它對幼教科研工作能否有效開展起來起著決定性的影響，它關(guān)系到科研工作的發(fā)展方向、價值及效果，是幼教科研成敗的關(guān)鍵。

在幼教科研選題過程中，老師們常常會遇到三個問題：第一，什么樣的問題才能成為幼教科研課題？第二，從哪里去找幼教科研課題？第三，在眾多問題中，如何確定自己要研究的課題。下面我們逐一來探討這些問題。

(相關(guān)資料圖)

一、什么樣的問題才能成為幼教科研課題

幼教科研課題來源于教育實際中的問題，但是，并不是所有的問題都可以成為幼教科研課題。例如，像“如何通過意念讓幼兒學會認識漢字”這樣一些問題雖然誘人，但如果把它們作為課題來研究，絕對不會得到結(jié)果，因為這些問題首先違反了人的認識論這一基本科學理論。那么，在五花八門的問題中，幼教科研要解決的是什么樣的問題呢？也就是說，幼教科研課題和一般問題有什么區(qū)別？幼教科研課題有什么特性或特殊要求？對此，可以從幾個不同角度來分析。

（一） 幼教科研課題是專業(yè)性的問題。

每個幼兒園老師每天在幼兒園里都會碰到大量的問題，如集體教學問題、分組教學問題、個別教育問題、幼兒生活管理問題、班級管理問題，等等?？梢哉f，組織幼兒一日生活和教育活動的每個環(huán)節(jié)，都存在著許許多多實實在在的問題。從幼教工作者的角度看，這些問題都是專業(yè)性問題。也就是說，幼兒園教師每天工作中遇到的教育、教學和管理問題，都是專業(yè)性問題，都屬于幼教科研可能研究的對象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。

（二） 幼教科研課題是有價值的問題。

做科研是有目的的，它要追求某種價值的實現(xiàn)。幼教科研有沒有價值，和研究的問題是否有價值分不開。問題的價值主要有幾類：一是認識價值，即問題本身蘊含著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。二是實踐價值，即解決這個問題能推進工作，有助于提高幼兒教育質(zhì)量和效益。三是工具價值，即解決這個問題能促進研究者的發(fā)展，或促進研究手段的改進，研究方法的創(chuàng)新等。

（三）幼教科研課題是需探究的問題。

并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多靠幼兒園教師的常識、習慣和已有經(jīng)驗就能很好解決。但也有些問題是靠常識、習慣和已有經(jīng)驗解決不了的，這就得訴諸科學探究?？茖W探究是解決問題的一種獨特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問題的方式?？茖W探究的問題，從本質(zhì)上說是人類已有的認識和實踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認識和實踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問題、新問題。當然，幼教科研所研究的問題，未必是整個人類未知或沒做過的問題，它可能只是此地此時需探索的問題。教育工作具有很大的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。幼教科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。

（四）幼教科研課題是能解決的問題。

從問題解決角度看，有已經(jīng)解決的問題，有尚待解決而基本能解決的問題，還有當前不具備解決條件的問題乃至無解的問題。幼教科研要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問題。套用維果茨基的一個術(shù)語，就是“最近發(fā)展區(qū)”。當然，問題能不能解決，有的取決于人類總體認識發(fā)展水平，有的則和個人能力有關(guān)。通過個人努力，原來不能解決的問題也可能轉(zhuǎn)化為通過研究能基本解決的問題。個人專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能有效解決專業(yè)問題。

總之，幼教科研課題都是幼教領域一些客觀存在的問題，是在當前有價值的、有待探索的和能基本解決的問題。

二、從哪里去找幼教科研課題

不少教師有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。這就涉及到課題的來源問題?？傮w來說，幼教科研課題主要有以下幾種來源：

（一）教育教學實踐是幼教科研課題的重要源泉。

從本職工作中找幼教科研課題，把研究和工作結(jié)合起來，這是幼教科研的顯著特點。幼兒園教師自身的教育教學實踐是幼教科研課題的重要源泉。例如，教育教學工作中哪些問題是急需解決的？是班級的常規(guī)管理問題、教學活動組織問題，還是幼兒某一方面的發(fā)展不理想？像這樣一些問題往往就是我們要找的課題。

但是，實際工作還不是直接的課題。教師的日常工作只有通過專業(yè)化的加工和轉(zhuǎn)化，才能成為課題。比如，每個老師都會遇到存在各種行為問題的幼兒，并要想方設法糾正他們的各種偏差行為，這是教師日常的工作問題；這個問題進行專業(yè)化加工后，可能變成幾個課題：

（ 1 ）當前幼兒常見行為問題的調(diào)查研究、個案研究、比較研究等；

（ 2 ）如何改善幼兒的各種行為問題的研究；等等把日常工作轉(zhuǎn)化為研究課題，要注意的事項有：第一，要用專業(yè)術(shù)語來表述問題，比如，把剛?cè)雸@小班幼兒的哭鬧不止問題、幼兒不與老師和同伴交往、經(jīng)常和同伴打架等問題，表述為入園焦慮問題、社會交往障礙幼兒轉(zhuǎn)化問題、幼兒攻擊行為轉(zhuǎn)化等問題；第二，要界定問題的內(nèi)涵和外延，一個實際問題可能涉及到方方面面，而做研究就要劃好范圍，不要無所不包，要在內(nèi)涵和外延上有所限定；第三，要明確看問題的角度，比如，是側(cè)重于成因分析，還是行動策略，是側(cè)重于把握真實狀況，還是要探尋優(yōu)化模式？注意從這些方面把工作問題加以改造，有助于把一般問題變成科研課題。

（二）行政指令與工作 規(guī)劃 中隱含著幼教科研課題。

具體教育工作總是受國家大的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃指導的，新的政策與規(guī)劃的出臺，必然帶來幼兒園工作的變化，從而產(chǎn)生新問題、新需求，也就出現(xiàn)新的研究課題。

在國家頒布幼教方面的法律法規(guī)和文件之后，地方教育行政部門往往會推出配套的幼教改革工程，其中就包含著大量與幼兒園教師有關(guān)的課題。例如，《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布之后，各地都設立了《綱要》試點園，要求各試點園進行相關(guān)的幼教科研，以落實《綱要》精神。那么，幼兒園從中可以找到哪些幼教科研課題呢？比如說，《綱要》“總則”部分提出“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源……”，這其中就蘊涵了幼小銜接研究、幼兒園如何與社區(qū)合作的研究，以及幼兒園或教師如何有效利用各種教育資源的研究等。又如，《綱要》在“教育評價”部分提出對幼兒發(fā)展狀況的評估要“在日?；顒雍徒逃虒W過程中采取自然的方法進行”，這其中就涉及幼兒評價方式方法的變革，從中可以找到幼兒評價方面的相關(guān)課題。

總之，把握國家和地方教育改革發(fā)展的大方向，并結(jié)合幼兒園和個人實際開展研究，就有可能找到好課題，并使研究和工作形成相互促進關(guān)系，使自己走在時代前列。在教育改革的政策方針指導下確立個人研究課題時，要注意把教育改革的大方向與幼兒園、個人實際結(jié)合起來，應努力避免出現(xiàn)照搬文件、脫離實際、內(nèi)容空洞、新瓶舊酒等常見的現(xiàn)象，這是真正形成研究課題的關(guān)鍵所在。

（三）新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少幼教科研課題。

新理論、新發(fā)現(xiàn)意味著對事物的一種新認識，或認識問題的一個新角度。依據(jù)新理論、新發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)一些原來視而不見的問題，或?qū)σ恍┝曇詾槌５默F(xiàn)象產(chǎn)生研究興趣，這樣，研究課題也就出現(xiàn)了。

幼兒園不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開，或者說，不少幼教研究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的。例如，美國學者加德納提出的多元智能理論，啟發(fā)了不少幼兒園開展多元智能幼教課程、如何培養(yǎng)幼兒的.多元智能以及如何將多元智能理論運用于幼兒發(fā)展評價方面的研究；瑞吉歐的發(fā)現(xiàn)及引進，促進了不少幼兒園嘗試進行項目教學活動及幼兒檔案的研究；等等。如果幼兒園教師注意學習各種新理論，就會找到不少課題。當然，新理論也有一個學用結(jié)合問題，不應脫離工作實際簡單套用。

（四）時代變革與歷史傳統(tǒng)是幼教課題的永恒源泉。

社會總是在不斷發(fā)展的，時代變革是不可抗拒的歷史規(guī)律，而變革和傳統(tǒng)又是相輔相成的，這是教育發(fā)展的重要動力，也是幼教科研課題的永恒源泉。只要我們能立足時代，關(guān)注傳統(tǒng)，就會不斷發(fā)現(xiàn)需要研究的問題。

我們正處在一個變革的時代，這帶來了大量需要研究的問題。比如 . 獨生子女的教育問題；幼兒園英語教育的問題；信息技術(shù)在幼兒園教育中的運用問題；幼兒教育國際化與本土化的矛盾與對策。這些問題是全局性的問題，但又和每個老師的工作息息相關(guān)，需要我們從自身角度開展研究。時代變革往往會引起大家對傳統(tǒng)的批判和反思，因而，從另一個角度看，對歷史傳統(tǒng)的分析和反省，也會產(chǎn)生需要研究的教育問題。只要稍加觀察，就會發(fā)現(xiàn)，身邊已成傳統(tǒng)的東西，未必就是自覺的，研究它們，就能甄別真正的傳統(tǒng)和不良的流俗。因而，傳統(tǒng)永遠都是提出課題的基點之一。

可以說，幼兒教育作為充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的工作，隨處都有可以開墾的科學園地。如果真能放開眼界，就會發(fā)現(xiàn)，工作中處處都有需要研究的問題。

三、如何確定自己要研究的課題

確定幼教科研課題的過程，實質(zhì)上是一個現(xiàn)狀分析、價值評估和可行性論證的過程要

合理選擇一個研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問題的研究狀況，二是要分析問題的研究價值，三是要考慮解決問題的可能性。

（一）選題必須分析已有的研究基礎

。科學研究本質(zhì)上是探求未知的活動。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對已有的研究基礎進行分析。既要找出已知因素如已解決的問題、已形成的共識和已驗證的方法，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的缺陷在哪里，還有哪些問題需要解決。只有對已知條件和未知條件都心中有數(shù)，才能合理確定一個課題，正確把握研究方向。

舉例來說，許多老師都對如何矯正幼兒的行為問題感興趣，但對這個問題的研究狀況也許還不太了解。要研究這個問題，就要查找有關(guān)材料并加以分析。分析國內(nèi)外的有關(guān)研究資料不難發(fā)現(xiàn)，對幼兒行為問題的研究大致可以分為現(xiàn)狀分析和矯正治療兩類?，F(xiàn)狀研究部分，研究者們在或大或小的范圍內(nèi)研究了幼兒行為問題的種類、具體表現(xiàn)等；矯正治療部分，目前已經(jīng)提出了精神分析治療、行為治療、認知治療、游戲治療、家庭治療等各種矯正手段，各流派的理論基礎不同，具體的矯正策略也各不相同。已有研究的不足之處是，缺乏理論指導下的對具體的行為問題的研究，盡管大家或多或少都了解有這些矯正方式，但是，對具體的問題行為采取何種矯正手段效果最佳，一直缺乏具體且深入的研究。弄清楚了研究狀況，我們就能大體確定當前幼兒行為問題研究的努力方向，這就是要重點朝具體化方向努力，即對某一具體的問題行為，可以采取哪些矯正方式，何種矯正方式效果相對較好。朝這種方向去研究幼兒的行為問題，不僅有利于搞好自己日常的教育教學工作，而且對于廣大教師都會有幫助。這樣的課題，研究價值也更大些。

（二）選題要注意評估問題的研究價值。

商業(yè)上有個利益最大化原則，科研選題則需要堅持價值最大化原則。也就是說，要盡量選最有意義的題目來做。前面已講到，課題研究可能具有三種價值：認識價值、實踐價值和工具價值。一個課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過了。如果不能兼顧三種價值的話，我們覺得幼兒園教師的教育科研一般應把實踐價值放在優(yōu)先地位。幼兒園教師首先是教育工作者，科研是服務于教育工作的，因而實踐價值是第一位的。

那么，如何去評估一個項目的價值呢？這可以大致從外部效益和內(nèi)部效益兩個方面來考慮。所謂外部效益，是指一個項目的研究成果可能產(chǎn)生的推廣使用價值問題。也就是說，一個項目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推廣面有多寬？評估項目的外部效益的主要指標是問題的普遍性，即所研究的問題是在一所幼兒園、一個地區(qū)還是在全國、全球共同存在的問題？應該說，不同的問題普遍性指數(shù)是大不一樣的。比如，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的應用問題，在全球范圍內(nèi)都是備受關(guān)注的問題，這就是普遍性指數(shù)最高的問題；獨生子女問題，在我國尤其是我國城鎮(zhèn)地區(qū)普遍存在，因而是一個全國性的共同問題；而粵語區(qū)的幼兒普通話教學問題，則主要是）廣東一些地方面臨的問題，屬于有地方特色的問題；等等。一般來說，越具普遍性的問題，越體現(xiàn)了教育發(fā)展或時代發(fā)展的共性，因而外部效益就越大。自然，這不是說個別化的問題就沒有研究價值了，個別化問題的研究成果雖然沒有大的推廣范圍，但對人們認識教育現(xiàn)象的復雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。我們選擇研究項目的時候，要注意研究的問題是普遍性問題還是個別化問題，從而確定項目可能的外部效益有多大。

在所有的教育問題中，有最核心、最基本的問題，也有相對次要和邊緣化的問題，不同問題的作用和地位差別很大。內(nèi)部效益關(guān)注的正是問題本身的內(nèi)在價值，即所研究問題對整個教育的作用可以用問題的重要性來作為反映內(nèi)部效益的指標。教育是一種培養(yǎng)人的活動，一般來說，那些直接決定或影響人發(fā)展的教育問題，往往是基本和關(guān)鍵的教育問題，其重要性指數(shù)是比較高的。例如，幼兒園教師教育行為的適宜性問題，師幼關(guān)系問題，幼兒教育質(zhì)量問題，等等，都是幼教工作無法回避的基本問題，是很重要的科研課題。我們搞幼教科研，要盡可能抓住幼兒教育工作的基本問題，努力避免那些無關(guān)痛癢的問題，這樣才能提高教育科研項目的內(nèi)在價值，使科研更好地為幼兒教育服務、為幼兒發(fā)展做貢獻。

（三）選題還要考慮問題解決的可能性。

教育科研選題的一項重要工作是進行項目可行性論證。教學工作有一條量力性原則，幼教科研也要講究量力而行，即項目應有可行性。項目研究的可行性分析，主要包括如下幾個方面：第一，人力條件。主持人的學術(shù)修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專業(yè)特長，可投入的研究時間等。第二，資料條件。研究者個人及所在園所已有的資料，查詢和獲得資料是否方便（比如電腦是否聯(lián)網(wǎng)、有無資料中心），有無經(jīng)費保障。第三，前期研究。自己或合作者原來在這個問題有無研究，有何理論或經(jīng)驗成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領導是否支持，有無研究所需的儀器、量表或統(tǒng)計測試的工具，有無應付特殊問題的機制，等等只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進行并取得預期成果。

總之，確定一個項目，需要知己知彼，既應對問題研究的狀況和價值進行充分的了解和分析，又應理性地估量自己的主客觀條件，這樣，就容易找到一個適合自己做的有意義的幼教科研課題。